今天是吉大这次全面线上教学的第9天。据教务处统计，今天全校将线上授课620门课程，授课教师1035位，上课学生28848位。我在线部分听取了8个学部的17门课。

总体来说，老师们的线上授课水平日渐提高，同学们的出勤率很高。有的课堂，实际人数比选课人数多，说明很多未选课的同学，也可以在线听取自己感兴趣的课，这是线上授课的一个优势。在众多课程中，两位老师的课堂给我留下了深刻印象。

一是基础医学院王医术老师主讲的《病理学》。王老师对线上教学系统的使用十分熟练，用抢答问题的功能活跃课堂气氛，并利用系统记录下了平时分。当她听到抢答的同学身边还有其他同学在做提示时，王老师马上鼓励提示的同学，请她继续补充作答。之后，她鼓励同学们，遇到问题时可以协同合作，共同作答。在我看来，王老师引导学生们自主探索、协作学习是大学课堂应有的景象。

王医术老师的课件尤为精良，看来是花了一番心思。在讲解大叶性肺炎时，王老师选取的图例与知识点结合的很恰当，图文并茂，动静结合。美中不足的是，似乎图片没有注明标尺，可以进一步规范，从而在课堂上，培养学生的科学精神和严谨态度。王老师讲课很有激情，对课堂有足够的掌控力，节奏、语速和互动都利于学生更好的理解。

另一位是化学学院的邹晓新老师。他主讲的课是《无机材料化学(双语)》。课程一开始是学生演讲。学生赵明达用5-6张双语PPT介绍了二氧化钛光催化。他先介绍了二氧化钛的三种晶体结构，锐钛矿、金红石和板钛矿，以及光催化原理，又介绍了最早报道二氧化钛光催化分解水制氢的藤岛昭教授（日本）。实际上，藤岛昭教授还是我校校友江雷院士的博士联合培养导师。最后，赵同学科学地评价道，光分解水制氢效率很低，限制了其应用。但是，二氧化钛在紫外光照下，能够产生活性氧，可用于室内净化空气，这是二氧化钛光催化有使用价值的应用。

邹晓新老师随即做了点评。他首先向学生们提问：三种二氧化钛晶体结构，哪一样晶体活性比较高？学生回答后，他解释道，不同的组份有不同的催化活性，同一组份不同的结构也会导致不同的催化活性。通常情况下，锐钛矿的催化活性高于其他两种。邹老师还补充介绍了二氧化钛在涂料方面的应用知识——“好的涂料里没有甲醛，更好的涂料还能促进环境中的甲醛降解，原因就在于加入了二氧化钛光催化剂。”之后，他进一步提问：涂料里加入的是哪一种晶体结构的二氧化钛？学生尝试回答后，他给出答案，是锐钛矿和金红石混合物，并向学生介绍，李灿院士根据同一个组份不同晶相的混合光催化现象，提出了异相结催化的新概念。

在我看来，邹晓新老师与学生的这一段课堂问答，可以说是一次教学范例。从一个知识点，不断延伸，师生反复问答互动，不但丰富了科学知识，还介绍了科学的实际应用，更补充了该领域的发展史和代表人物。这有利于对此感兴趣的学生课后进一步搜集资料，拓展学习。而环保与我国科学家的贡献，更可作为课程思政的切入点，邹老师可以进一步丰富。

今天的线上教学引起了我很多思考。通过两年的线上教学尝试，师生们从一开始的不熟悉、不适应，到现在的熟练使用，甚至开发出新的功能应用。工具的革新必然带来生产生活方式的改变。线上教学已经成为未来教学中不可或缺的一部分，线上线下融合式教学将成为常态化的教学模式。但我们也要在教学实践中，不断反思，信息化技术下的新教学模式，有哪些优点，有哪些不足，有哪些是传统课堂教学不可替代的。值得欣慰的是，很多老师和我的想法相似，并已开展了有益地实践。例如，数学公选课的老师们，在提前准备好课件的同时，没有丢掉传统的板书推导，而是在线上与学生共同推导，这样更利于学生吸收、接受。

教学的工作对象是学生，要充分考虑到学生的接受度。很多老师知识掌握纯熟，但课堂节奏过快、语速过快，在难点处没有等候、讲解和强调，有的学生可能难以跟上。再如，双语课程教学的目的在于，让学生学习专业知识的同时，提高在学术界的国际交往能力。但目前的双语课主要还是以中文讲述为主的专业课，需要研究改进。一些课程的课件文字过多，缺乏图片等直观展示，等等。种种教学上的不足，还有待老师们逐渐完善。另外，居家线上授课，更希望老师们在内务方面，给学生们作出生活中的表率。

线上听课过程中，巧遇了几位学院的书记、院长、教学委员会主任和学校督学，同时在线了解教与学的情况，这让我倍感欣慰。在积极配合防疫的同时，坚持学业，是全校师生对防疫人员最大的鼓励。