督导专家听课笔记

一堂好课——如何在课堂教学中融入思政

---听王医术老师的病理学课程

医学部本科督导组组长：吴运涛

通过召开学生座谈会，早就听同学们反馈王医术老师讲授的病理学课程不但水平极高和精彩，深深吸引和感染着学生，而且在课程思政融课堂方面，显示了很强的优势。今天走进了王医术老师主讲的病理学教学课堂去感受她的教学魅力。

病理学是一门由基础医学跨入临床医学的“桥梁”学科，对于即将正式进入临床医学学习之前的医学生来说，在病理学课程的教学过程中，充分利用课堂教学这个主渠道，积极实施课程思政教学，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定爱国思想，培养良好的医德医风有着十分重要的意义。我一直在思考或者说有一种困惑，专业课程教学如何有效融入思政？专业教师如何挖掘思政元素？教师的施教机制如何和学生的接受机制达到协同一致而被学生所接受？教师如何讲好学科背后的深层次的思政故事？通过听王老师的课程，这些问题迎刃而解，受到了很大启发。

一、“言传身教”实现课程隐性思政目标

教师是学生的榜样，是隐性思政的执行者和表现者，课堂上的每位教师的一言一行都是一个教育场域，都会对学生产生潜在的影响。而教师的授课效果，决定了课堂教学的隐性思政教育是否能够有效地推进。做一名好老师，用心上好每一堂课，是做为老师的基本要求，也是开展课程思政的前提条件。

2023年3月17日，吉林大学新民校区301教室13点，王医术教授已经身着正装，面带微笑等待着2021级临床医学专业“5+3”一体化学生的到来。13点30课程准时开始。她通过进行设计的教学过程、扎实的专业教学基本功、信息化的教学手段、浑然天成的讲授，用心、用情、用力将学生沉浸在她的课堂中，充分调动了学生的学习热情；她不仅用她宽博的知识，而且凭借那语言的感染力和穿透力，挖掘病理学重大发明和进展深层次背后的故事，与学生产生对思政教育的共鸣与接受，促进学生的思想、精神和能力发展的力量，于无形之中引领学生对世界观、人生观、价值观和整个精神世界的思考和启迪，让我印象深刻，深感震撼。

二、课程任务教学目标定位准确

王老师的课程内容设计完全符合教学目标设定，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相互联系，形成一个整体；对应三维教学目标，融入恰当的思政元素，实现了课程大纲与思政大纲有机融合。阅读王老师所携带的教案和病理学教学大纲，更透射出她对每一个影响教学效果或育人效果的教学环节设计的是那样的精心。

三、恰当挖掘思政元素，选用情境材料

通过近几年的课堂听课观课，教师把握课堂的方式不同。王老师带着一种学术思想的修养和境界，达到世界观和方法论的系统呈现，去揭示实然的世界如何走向应然的世界，从而使课堂达到了一片新天地，达到了文化的自觉和生命的自觉。

例如，对应“肿瘤的生长和扩散”这一知识目标，通过肿瘤血管新生理论之父—Judah Folkman的思政故事。通过分享Folkman 及O’Reilly等在“肿瘤血管生成理论建立及临床应用实践”中的科研故事，深入理解如何提出一个“科学假说”，如何通过锲而不舍的科学精神攻克一个个科学难关，并树立远大的目标，以攻克人类疾病、造福人类为己任，达成创新意识、科学精神的思政目标。

    再如，教师在授课过程中，发现学生在扔鞋套时，把鞋套都扔在了垃圾桶外面的不良行为，立即将其与恶性肿瘤的浸润性生长方式相联系，拍摄照片并在课堂展示，形象地把垃圾桶外面的鞋套比作恶性肿瘤侵入到周围组织中一样，并且指出，乱扔垃圾的行为也是一种恶性行为。通过情景再现，实现知识目标“肿瘤的扩散”，达成对人文素质、职业准则讨论的思政目标。

四、思政元素融入方式活泼、生动

学生接受课程思政信息呈复杂和多样性，而非线性，学生通过一系列接受机制如反映→选择→整合→内化等一系列复杂认识过程，才有可能得到学生认同。王老师精心设计，大胆尝试，努力做到丰富多彩和生动活泼。例如，通过微视频分享——世界上最动听的话不是“我爱你，而是“你的肿瘤是良性的”。分享的视频来自浙大二院妇科主任翟凌云。当她喊出意味着患者生命平安的这份病理报告之后，手术室里的医务人员一起鼓掌，医生兴奋得快到失态的地步。而这个报告牵涉的不是医院内部的医务工作者、也不是他们的家属，而是一名23岁的姑娘。事后翟主任在接受媒体采访里解释为什么当时如此兴奋时，说了这样一句话：悲惨的人生，能少一个是一个。这就是医务工作者面对生命时的内心直白，是医患关系的本质反映。对应的知识目标：肿瘤的病理诊断是金标准，如何区别良恶性肿瘤，引申出知识点：肿瘤的形态；肿瘤的分化和异型性；良恶性肿瘤的区别。实现情感价值目标：科学精神、大医情怀、医患关系的思政目标。

五、充分体现“教为主导，学为主体”的教学理念

利用翻转课堂结合肿瘤发生的分子基础，引导学生通过查阅文献和翻转课堂，深入理解肿瘤相关的认识论及肿瘤发生的百家学说。通过肿瘤概念及肿瘤发生的历史沿革和演进过程，引导学生从认识论的角度理解，任何概念、学说和理论都需要不断地推陈出新。从宏观到微观，从理论到实践再到理论，用辩证思维认识肿瘤的发生发展过程，培养学生孜孜以求、深入探索的科学精神，建立科研思维。

六、教学的预设与生成相得益彰

王医术教授的这节课，通过充分的课前设计、课堂有效组织及课后及时总结反馈，构建了病理学“课堂混合-线上巩固-评价提升”的三段式混合智慧教学模式实现“导（案例导入、情景导入、事件/故事导入）、融（润物无声融思政）、评（思政教学目标达成度）”的教学策略，实现知识传递和有效的价值引领的有机融合，塑造课程思政“高效课堂”。

王医术老师的课堂之所以受到学生高度肯定，是因为她将隐性与显性、内容与模式相结合，通过深入挖掘、深度融合、夯实基础、灵活运用，将课程思政的无声融入与有声育才结合，教之以“病”而喻诸德，培养德行高尚的医学人才，其经验、成果和模式，已在多所学校进行交流，可谓是课程思政融入专业教育的一个成功的典范。

教师教学发展中心

校教育教学督导委员会