为做好疫情防控期间本科在线教学工作，我校按照教育部和省教育厅有关“停课不停教、不停学”的要求，提前部署，扎实推进，创新教育模式，各学院广泛动员，教师积极开展在线教学，采取了多种措施确保在线教学与线下教学同质等效。现将第十三周在线教学总体情况介绍如下。

一、第十三周在线教学运行总体状态

在线教学第十三周（5月18日至5月24日），全校教学单位共有2,294位教师实施在线教学课程，共开设在线课程2,117门，其中公共课程171门、专业课程1,946门，累计462,413人次的本科生参与在线教学活动。相较第十二周在线教学开课情况，课程总数增加27门，增幅1.29%；学生累计参与人次相较上周448,728人次，上升3.05%。

截至5月24日，全校共开设4,112门次本科在线课程，2,592名教师开展在线教学，覆盖134个专业，34,120名学生，累计授课66,051课次，听课学生4,823,084人次。

在线教学开展十三周，学校一直以吉大在线学堂平台为主体，多种平台共建模式开展在线教学，主要采用吉大在线学堂、超星学习通、中国大学慕课、雨课堂、智慧树、爱课程、ismart、钉钉、腾讯会议、腾讯课堂等平台开展在线教学。授课方式方面教师普遍采用多种教学模式相结合进行在线教学，其中以基于数字教学资源教学和直播授课居多。本周各平台使用情况和教师一直以来授课方式对比如下图。

二、在线教学质量监控总体状况

1.落实2020届本科生毕业论文（设计）在线答辩工作

为确保我校2020届本科生毕业论文（设计）工作的科学组织和有序推进，进一步加强2020届本科生毕业论文（设计）教学管理，提高教学质量，学校就2020届本科生毕业论文（设计）后期及在线答辩工作做出安排。

学校进一步规范毕业论文（设计）后期管理工作，要求各教学单位要加强领导，明确毕业论文（设计）教学组织机构责任，严格执行《吉林大学本科毕业论文（设计）工作管理办法(试行)》及各学院“一生一策”指导方案，规范教学过程管理。各教学单位需全部采取线上答辩方式进行，线上答辩要求采用网络视频答辩方式，要求网络视频答辩软件功能稳定、操作简单易用、支持共享屏幕在线播放PPT、可在线共享文件等。每位答辩评审老师和学生须提前熟悉线上平台的使用方法；各学院应指定专人对线上平台的录音、录像、表决方式等进行测试，确保答辩顺利进行；答辩期间应加强对平台的管理和维护，确保答辩秩序正常。教务处将选派校级督学检查答辩过程；学院需安排院级督学检查答辩过程。

2.持续开展大数据平台实时监控工作

在线教学第十三周，在线教学指挥中心继续与课程平台联动，运用大数据技术，实时监测在线教学运行数据，通过课程资源建设度、实时课堂播报、日常教学状态时报、教师与学生的在线活跃度、师生互动等指标，充分了解学生在线学习状态，监测在线教学常态。后台数据统计课程学习排行榜和活跃班级排行榜如下图所示。

根据在线学堂数据显示，本周累计运行课程13184节次，上传资源88662个，进行课堂活动187597次；教师日均上线1134人，发布作业154个，批阅作业4224次；学生日均上线27789人，完成教学任务点136260人次，完成作业8168人次。

课堂讨论和课后作业都是教师监控学生学习效果的有效方式，下图为在线教学开学十三周来教师发布作业和讨论日均值，学生参与课堂讨论和完成作业人次日均变化趋势，每日参与课堂讨论的学生人数逐步增多。

3.开展每日在线教学课堂状态巡查工作

按照学校对在线教学要求，第十三周教务处质量监控与评估办公室继续开展每日在线教学课堂状态巡查工作。本周巡查人员随机巡查课程42门，通过查看教学资料，师生互动、任务点完成率、作业完成率、讨论程度等监测该课程的课堂状态。本周巡查的所有课程均按照教学进度执行，任课教师态度积极、备课充分，严谨认真，学生学习态度端正，学生出勤较高，教师教学方法多样化，教学进展顺利，总体教学效果良好。具体可以通过出勤与签到、平台留言、作业和任务点完成数量与质量、互动发言次数及课前准备等数据反映出来。

三、考试技术培训工作

在线教学开展十三周，课程教学也面临如何组织网上期末考试的问题，各教学单位、各位老师都在积极进行研讨，确定在线考试方式与方法。教师教学发展中心在持续开展教师教学能力提升培训的同时推介相关技术服务平台的考试方法，供广大教师学习、借鉴、使用。

1. 教师如何利用雨课堂进行线上考试

首先是制作试题，老师在电脑端做好试卷，之后上传到试卷库。然后进行下发试卷，教师在手机端雨课堂公众号，在我的试卷库中找到上传的试卷，发送给对应的一个或多个班级，同时设置好试卷答题时间等相关信息。

进行主观题批改时，试卷习题如果都是客观题系统会自动出成绩，如果有主观题，需要老师登录雨课堂网页版进行主观题批改试卷。批改完毕后教师可以下载成绩及学生试卷。

学生答题试卷展示。

学生可微信扫码登录雨课堂网页版找到我听的课，对应的班级，找到班级里老师下发试卷的这条教学记录。

2. 智慧树在线考试方案——以《医学遗传学》课程

基础医学院遗传学系崔雪玲教学团队本学期主讲《医学遗传学》课程，利用智慧树平台在线教学3月有余，发布的学习资源被浏览、学习24203人次、学生共提交作业3381次、累计参加见面课学生6570人次。崔老师利用智慧树进行一站式在线教学考试，在线考试整体流程如下图：

考前准备

轻松完成题库建设。平台为每位老师提供个人题库，在授课当中就可以积累题库，同时支持在个人题库里通过单个添加或者word导入的方式创建题目。题目支持单选、多选、判断、填空、简单、自定义题型（阅读理解、完型填空）等多种类型，满足老师大部分场景下的需求，并且支持题目的难易度设置，在组卷时更加具有针对性。

智能随机组卷，一键搞定“千人千卷”。通过课程作业考试模块新建一次考试，通过“题库选题组卷”或者“智能随机组卷”两种方式进行组卷。与此同时，选择题支持打乱选项顺序，从而实现“一人一卷，千人千卷”的效果，有效防止学生之间互相传递共享答案。根据考试要求进行题型、知识点、难易程度等规则制定选题的标准，结合题目的数量和分数，快速完成随机组卷，避免繁琐的固定题目抽提组卷，更加科学高效便捷，同时，能够在一定程度上防止固定试卷下的学生间互相抄袭情况，有效防止作弊。

快速设置，便捷发布考试。试卷敲定后，进行各种考试设置，包括试卷的满分值、考试针对的班级（默认该课程下全部班级）、考试的周期、考试的卷面时间等，完成试卷设置后，可以发布该次考试。

考试进行

多渠道考试通知，保障触达。考试开始后，系统会给学生发送站内信通知，提醒学生按时参加考试，老师也可以在批阅模块进行督促催交，保障学生能够按时完成考试。

拍照、语音，答题方式丰富多样。学生可以通过APP或者电脑端参加线上考试，对于一些特别的作答形式也支持上传拍照和语音，满足各种场景的答题需求。

试卷批阅、归档

单选题、多选题、判断题等客观题型，学生在交卷后，系统会自动批阅，根据设置的标准答案和分数进行给分，提高工作效率。也可在移动端批阅，随时随地，只要打开APP，就能批阅学生试卷，打破时空限制，方便快捷；支持教学团队按照班级维度筛选进行批阅，方便教学团队分工合作。老师可以从后台考试管理系统导出参加考试的学生试卷，方便试卷归档。

3. 超星平台在线考试指南

创建试卷

老师进入课程界面，点击教学互动栏上的考试按钮，就可以进行考试的相关设置和管理，可以创建试卷，创建试卷支持手动创建试卷和自动随机组卷两种方式。

手动创建试卷可对试卷的标题、难易度进行设置，并手动逐一添加题目，支持单选、多选、填空、判断等等近20种题型，还可以自定义的其他题型，完全满足不同学科所涉及到的各种题型。题目及答案支持图片、音频、视频、文档、附件等任何富媒体资源。并且支持每道题的分数、答题解析、难易度、知识点、题目的性质和要求进行设置。除了支持逐一添加题目外，也可以从题库中直接选题，支持题型选择和搜索。

自动随机组卷系统从已有的题库中随机选题组卷，自动组卷可以根据考试实际需求设置组卷逻辑，系统将根据设置好的组卷逻辑从题库中选题进行自动组卷。包括试卷结构、每种题型抽取的数量、分数、难以度以及抽取位置等多种设置项目，可以利用题库进行随机组卷，最多可以设置20套试卷；在完成试卷的建设后，可以在课程资料—试题库中找到建设好的试卷。并支持添加目录，对试卷进行分类整理。

试卷发布

在试卷库中可进入对考试的详细设置，可对发放的对象、发放时间、截止时间、考试限时、限时提交、限时进入等进行考试限制设置。并根据老师的需求，可以点击高级设置针对详细的情况进行设置。

批阅试卷

发布作业后，可查看所发布试卷学生的提交情况，可以查看考试的详细信息，并支持对发放设置和考试设置进行重新设置，还可查看随机组卷的每一份试卷的详情。

客观题无需批阅，系统自动判分。还可以批量打分、导出成绩等。主观题需要批阅，教师可对每道题目进行打分和添加评语。系统中还可查看每一位考生的答题情况和批阅情况，以及未提交考试的信息，也可对未提交的考试人员进行延长考试时间操作。

四、典型案例及教师培训工作

教师教学发展中心为帮助各位教师打造在线课程，持续开展教师教学能力提升培训，组织骨干教师和基础课教师参加“BOPPPS和‘对分’混合式教学设计及线下、线上实施”、“‘立德树人、润物无声’专业课课程思政教学设计和实施”在线培训学习，助力教师打造在线“金课”。

1. 基于BOPPPS有效教学结构的教学设计——以《动物繁殖学》课程为例

《动物繁殖学》课程是动物科学专业的学科基础必修课程，要求学生在掌握动物的生殖理论和繁殖规律的基础上了解人为干预和调控动物生殖过程的基本方法。此课程面向大三学生开设，授课对象为逐渐进入“00后”学生群体。该阶段学生思维活跃，表现力强，习惯碎片式学习，依赖网络程度高。基于以上学情，利用BOPPPS有效教学结构重构教学过程，用问题设置把教学过程从知识推送转向师生探讨，教学中重视启迪学生智慧；用参与式学习为学生提供宽广舞台，满足学生对课程高阶性、创新性与挑战度的期望，从而改变传统授课方式，升级学习体验，提升教学效能。

采用BOPPPS有效教学结构进行教学设计能够使教学过程突破教材撰写逻辑，从符合学生认知逻辑角度排列教学事件，激活教学过程。其教学设计关注以下六个方面：利用Bridge-in导入创设教学情境，引入教学内容，采用故事、案例、视频及图片，或者教师讲授皆可；利用Objective/Outcome目标，聚焦教学目的，使用行为动词撰写，使教学目标的达成可测量可评价，使教学过程向靶而去；利用Pre-assessment前测，检测学习效果，立足学情答疑，形成过程性评价；利用Participatory Learning，组织参与式学习，可使用拼图法、角色扮演、辩论、口头汇报、海报生成等，推动学生内化生成外化表达，训练思辨协作，点燃创造火花，助力学习积累，帮助自我实现；利用Post-assessment后测，通过评估，形成教学闭环，以此检测教学目标的达成。最后利用Summary总结，点评学习成果，梳理巩固内容，提供延展空间，布置后续的任务，为学生提供积极情感支持。

2. 基于BOPPPS结构的《环境监测》课程教学设计

《环境监测》根据学校和环境专业的人才培养目标，通过挖掘体现教学目标的内容元素，确定教学目标，并通过对教学方法的设计进行体现。在价值塑造方面，教学目标具体表现为批判性思维的建立，持续学习、自主学习精神培养等；在能力培养方面，教学目标具体表现为学生综合分析和解决问题的能力、团队合作及沟通能力、肢体及语言表达能力培养等；在知识内容方面，教学目标表现为复述甲醛测定的操作步骤、分析步骤要素的监测影响、根据监测目标及对象设计监测方案。根据以上的课堂教学目标，设置明确、具体且可评估的课堂完成目标。

该课程在二年级下学期开设，学生对数学、化学、环境学的基础知识有所掌握，对环境的主要问题和解决方式有了全面但概括的了解，但对专业内容的深入理解还非常不足。《环境监测》是专业基础课，要求对学生的专业能力和就业力进行提高。需要教师对专业知识进行传授，同时为学生建立信心，引导学生努力奋斗，增强社会责任感。教学过程分为课前、课中、课后三个阶段。通过教学设计，课前借助网络平台对本节课中简单知识点加以预习，培养学生的自主学习能力。课堂上，对相关知识点进行学生课前学习情况的收集，并根据学生反馈进行总结和教学内容的调整。课堂中，利用BOPPPS教学结构进行教学过程设计，通过对课程导入、教学目标展示、课堂前测、参与式互动教学、课堂练习及反馈和知识总结等内容的融会贯通，逐步推进教学内容，实现教学目标。课后通过布置开放性问题讨论，拓展课程教学空间，促进学生的持续思考，巩固学生的能力培养，提升学生的创造力。通过具体教学内容和教学方法的设计，实现课程的创新性、高阶性和挑战度。

3. BOPPPS教学模式与《大学英语》教学设计

大学英语是本科生公共必修课程。本学期的课程教学依托高等教育出版社开发的iSmart平台进行“视听说课程”授课。iSmart平台倡导“以学习为本”的教学理念，融入了教材、英语等级考试、慕课、微课等优质、丰富的学习内容和教学资源，打造基于课堂和在线课程的混合式外语教学新生态。如何提高混合式外语教学的教学质量，满足学生主动学习、自主学习和个性化学习的需要成为我们采用在线教学面对的首要问题。基于BOPPPS教学模式的课堂教学设计能够有效地促进师生互动、生生互动、激发学生学习的积极性，满足学生个性化学习的需要。本案例以《新大学英语视听说教程》第二册第二单元Careers中Tedtalk环节的教学设计为例，探讨BOPPPS教学模式在大学英语听说课程设计中的有效性。

BOPPPS有效教学模式强调以学生为中心的教学理念，按照“转承启合”的步骤将教学内容划分为前后衔接的六大模块。《大学英语视听说课程》以培养学生的听说能力为主要目标，学习材料以阅读和视听输入为主。选用的教材为《新大学英语视听说教程》。将BOPPPS教学模式应用于基于iSmart平台的“大学英语视听说课程”中“Keep your goals to yourself”这一单元。设计图如下。

BOPPPS教学模式注重学生的参与度和教学效果的及时反馈，充分发挥以学生为中心，以目标为导向的教学理念，注重教与学的双向互动，引导学生参与式自主学习、合作学习。同时，BOPPPS教学模式有助于讲授者合理地分解并分析整个教学过程，不断提升教学效果。

五、存在的问题及改进建议

在线教学开展十三周以来，在线教学指挥中心通过教学检查、学生和督导反馈发现了一些问题，本周对在线教学中反映较多的教学设置和管理层面的一些问题进行分析和总结，为正在进行在线教学的教师们提供一些建议：

1. 课程内容有重复现象，课程之间衔接不够

部分学生和督导专家反映很多先后承接的专业课程之间的衔接和关联不够好，部分专业课程的授课内容有一定的重复性。专业课课程衔接和内容重复问题不仅存在于在线教学，在线下教学也是普遍存在的，这些问题会在一定程度上影响学生学习积极性，尤其在在线教学阶段，会影响在线教学的效果和进度，容易造成师生的双重懈怠。学校建议应充分发挥教学基层组织作用，发挥教研室、课程组在课程建设中的主体作用，全面审查专业课程体系，适当调整部分专业课程的教学大纲和课程内容设置，使课程之间的关联度和衔接更为紧密，减少授课内容的重复设置。

2. 教师对学生的在线教学课堂管理比较困难

在线教学借助于网络平台搭建，师生相距遥远，学生处地更为分散，在在线教学实施过程中，学生是否在上课，是否在认真学习等情况，教师难于实时掌握。这个问题具有一定的普遍性，无论是何种形式的在线教学对于学生的自主学习性都要求较高，如果学生不能积极主动地参与和配合，教师便无法及时了解并干预。建议教师在实施在线教学过程中，一方面充分利用平台和教学软件功能，及时组织学生进行课堂签到、课中随机提问、课后作业检查等教学活动，对于不能及时签到、提问无反映、作业不完成的同学要重点关注、及时督促，必要时可联合学生管理部门进行帮辅；一方面教师可在自己的教学班中设立学生助教，选择学习积极性高、有热情地学生来帮助教师管理组织同学进行在线学习，对于学习积极性不高、较懈怠的同学及时反馈给任课教师，教师可对其做针对性的辅导，也可动员学生干部或学有余力的同学进行一对一帮辅。

3. 院系、专业对在线教学管理比较困难

由于在线教学的特殊性，不仅教师对于学生的管理较为困难，教学院系对于整个在线教学实施开展过程的监督和管理也比较困难。在在线教学质量督导工作会议上，张希校长指出，院系所有领导都要严格落实听课制度，深入在线课堂，发现本院系教师在线教学中存在的问题、学生在线学习中存在的问题以及信息技术保障的问题，及时组织在线教学专题研讨会，研究解决问题的办法，通过校院两级督导检查，不断改进在线教学，确保在线教学的质量。只有深入课堂调查研究，才可能提出有针对性和建设性的意见和建议。建议各学院教学管理部门增强管理、协调和服务意识，深入课堂了解问题、研究方法、解决问题，充分发挥组织监管作用。

4. 部分在线教学课程课程资料不完善

在督导专家检查和在线教学指挥中心巡查的过程中，发现由于疫情仓促上线，部分课程任课教师准备不够充分，课程的学习资料不够完善，一些课程电子课件存在制作粗糙、内容陈旧，存在文字较多、图片少、不生动、信息量少，教学形式单一等问题。建议教师及时上传教学资料和文件供学生参考学习，并注意更新教学知识和内容，在制作课件的过程充分利用网络技术和资源，借助图片、动画等生动的教学手段进行教学。利用此次在线教学的机会更新教学内容，丰富教学方式和方法，提升实际教学效果。如，不仅要传授知识，更要注重分享思考的方法和研究的方法；可以结合不同信息平台，或利用弹幕等，增加师生互动；进一步优化教学方式，从静态到动态，静动结合，引人入胜；考虑4G时代信息技术的限制，避免语速过快，注重吐字清晰等等。

5. 在线教学课程考核设计

疫情迫使在线教学全面上线，教学方式发生巨大转变，学习形式也随之改变，那么临近期末，那么该怎样进行在线教学课程的考核？如何从传统考核过渡到在线教学的课程考核？当然对于一些课程，尤其是学生规模较大的学科基础和专业基础类课程，线下闭卷或半开卷考试仍旧是最公平、有效及被大家认可的考核方式。但目前，一些在线教学平台也有相应的功能支持在线考试的组织与实施，所以教师们可以跳出固有思维，积极探索可用于考查学生学习效果的在线教学考核方式。如加强过程性考核评价，加大其成绩占总成绩的比重；鼓励教师综合运用考试、设计、论文等多元化的考核方式，评价学生的学习成果；鼓励学生通过课堂演讲演示、制作可用于在课堂或会议上展示的课程设计、数字展品等的学习成果等方式获得学分；对考试命题进行优化，以考核学习效果为导向，适当加大主观题出题比例。

总之，面向对在线教学存在的问题，各教学单位要进一步加强对在线课程的监督和检查，贯彻落实听课制度，完善课程资料，对授课课件、内容严格，做好课程成绩考核方案，检查教学效果和质量能否保证等，及时发现问题及时反馈处理解决。