疫情发生以来，我校按照教育部和省教育厅要求，贯彻落实了“停课不停教、不停学”的精神，制定了“延期开学、按时开课”的在线教学工作方案，在学校全体师生共同努力下，在线教学工作持续平稳运行，各项教学工作顺利推进，教学秩序有条不紊。为给后续在教学工作提供参考和借鉴，对本周在线教学情况进行总结和分析，总体情况介绍如下。
一、第十五周在线教学运行总体状态
在线教学第十五周（6月1日至6月7日），全校教学单位共有2,308位教师实施在线教学课程，共开设在线课程2,138门，其中公共课程176门、专业课程1,962门，累计469,061人次的本科生参与在线教学活动。
截至6月7日，全校共开设4,133门次本科在线课程，3,174名教师开展在线教学，覆盖134个专业，34,129名学生，累计授课79,222课次，听课学生5,754,198人次。
在线教学开展十五周，学校以校本平台吉大在线学堂为主体，实行“多平台、多模式、重实效”的在线教学解决方案，教师们自主采用吉大在线学堂、超星学习通、中国大学慕课、雨课堂、智慧树、爱课程、iSmart、钉钉、腾讯会议、腾讯课堂等平台开展在线教学。教师在授课方式方面仍以基于数字教学资源教学为主，采用直播授课为辅。本周各平台使用情况和教师一直以来授课方式对比如下图。
二、在线教学质量监控总体状况
1.学校组织在线课程建设项目培训会议
为做好在线课程建设工作，提升在线课程建设质量，保证项目建设进度，推广混合式教学新模式，学校组织召开在线课程建设培训会。培训会上介绍了我校在线课程及在线教学的现状和发展规划，明确在线课程及在线教学的相关概念，帮助教师梳理在线课程课建设思路及工作流程。
2.持续开展大数据平台实时监控工作
在线教学第十五周，在线教学指挥中心继续与课程平台联动，运用大数据技术，实时监测在线教学运行数据，通过课程资源建设度、实时课堂播报、日常教学状态时报、教师与学生的在线活跃度、师生互动等指标，充分了解教师授课情况和学生在线学习状态，监测在线教学常态。下图为吉大在线学堂学生学习任务点完成情况，以及各学院学生的完成情况。
根据在线学堂数据显示，本周累计运行课程11077节次，上传资源107916个，进行课堂活动169367次；教师日均上线1016人，发布作业215个，批阅作业2927次；学生日均上线27184人，完成教学任务点142346人次，完成作业5229人次。
课堂讨论和课后作业都是教师监控学生学习效果的有效方式，下图为在线教学开学十五周来教师发布作业和讨论日均值，学生参与课堂讨论和完成作业人次日均变化趋势。
3.继续开展每日在线教学课堂状态巡查工作
按照学校对在线教学整体要求，第十五周教务处质量监控与评估办公室继续开展每日在线教学课堂状态巡查工作。本周巡查人员随机巡查课程47门，其中直播课程21门，通过查看教学资料，师生互动、任务点完成率、作业完成率、讨论程度等监测该课程的课堂状态。本周巡查的所有课程均按照教学进度执行，教师教学态度认真，教学热情高；大部分教师能及时上传丰富的课程资源和学习资料，能够提前发布学习任务和通知；一些直播课堂语言幽默风趣，很吸引学生，有的教师在课上和课下与学生互动频繁，能够认真解答学生提出的问题并积极组织讨论。从课程平台学生签到情况看，大部分学生都能按时到课，学习积极性较高，能够主动参与教师组织的讨论、答疑等环节。
三、典型案例及教师培训工作
在线教学开展以来，各学院积极开展在线教学工作，教师教学发展中心与各学院联合开展技术培养、经验分享，帮助各位教师打造在线“金课”，积极推出优秀教学模式案例，供广大教师一起研磨、学习，丰富课堂教学方法，提升在线教学能力和信息化教育教学水平。
1. 基础医学院召开在线教学经验交流专题报告会
为确保本科教学扎实推进，基础医学院于2020年6月2日召开了在线教学经验交流专题报告会，为广大教师提供经验交流的平台。学院教学委员会成员、学系主任以及教师代表参加了本次会议，会议由李洪岩副院长主持。李洪岩副院长对2020春季学期的在线教学情况进行总结。本学期基础医学院承担专业基础课程45门次，总学时2714学时，全体教师坚持以学生自主学习为中心的教学理念，坚守育人初心，精心设计教学内容，全部课程做到了应开尽开。
基础医学院两位教师代表结合在线教学开展情况，从课程定位、学情分析、在线教学形式、教学内容、教学效果与反馈等方面分享了在线教学经验，分析了教学过程中遇到的问题和采取的措施。病理学学系主任王医术教授分享了《病理学“三段式”线上教学模式的探索和策略》。病理学课程基于国家精品在线开放课程-人卫慕课《病理学》及吉大学堂在线《病理学》平台，采取“三段式”授课模式，即教师线上直播精讲、学生利用线上资源自主学习与测试、教师线上答疑、平台互动与总结，引导学生将基础知识运用于病理学知识的深化及案例的研判，培养学生的自主学习能力和临床思维。组织学与胚胎学学系主任刘佳梅教授分享了《同心协力，经“疫”求精》的线上组织学与胚胎学教学。融合线下教学经验，在精心课程设计基础上，充分利用在线教学优势，在保证知识传授、能力培养前提下，着力加强情感态度价值观教学内容，鼓励学生秉承医者仁心的家国情怀，努力增加职业道德感和社会责任感，传承白求恩精神。
李洪岩副院长总结提出，在线教学活动的开展有助于教师积累经验，更是推进课堂教学模式变革的最好契机。鼓励教师创新网络教学方式方法，促进在线教学的提质增效。同时，应以课程建设为核心，围绕“两性一度”标准，大力开展教学资源建设工作，加强考核评价等方面教学研究，以优质课程进一步提升人才培养质量。
2. 学行合一，践行使命——通信工程学院积极开展生产实习线上线下教学实践活动
通信师生秉持“学行合一”的院训，在生产实习的教学环节中，克服重重困难，探索出一条行之有效的新途径。生产实习作为通信工程学院实践教学环节的重要组成部分，是本科生一门重要的实训课程，学院信息与通信工程实验中心经商讨，最终确定了“线上教学、线下实践”的实习方案。为了有效提升学生的实操能力、确保实习质量，保证通信工程、信息工程两个专业五百余名本科生实习课程的顺利完结，实验中心兵分两路，一路负责研讨实习项目，准备线上课程，一路统计学生信息，采买并分发器件，为学生线下实践提供所需器件材料。
与在校实习相比，现阶段存在学生分散、操作互补性弱、软硬件条件不具备等问题，课程团队经过深入讨论，重新设计实习内容。为了能保证每位同学都能顺利完成，课程团队反复实验、确定可行性，最终确定了“智能巡线小车装配”和“电容、电感、频率测量实验板制作”作为2020年度两个专业生产实习项目。在此基础上，编撰了实习实验指导书，录制了实验操作视频，在超星学习通上设置课程、与学生互动学习实践。
实验中心一方面利用线上问卷收集学生联系方式、邮寄地址等信息，另一方面利用线上、线下两种渠道分别采购实习所需器件、材料及工具。中心的老师们将所有材料和工具分装、整理并封箱，还特意将“停课不停学，我们在行动”的标签贴在器件盒上，鼓励同学们在疫情期间坚持学习，认真完成实习内容。经中心全体老师加班加点，用了近两周的时间，将五百多同学所需的实习材料和工具全部整理并邮寄出去。
为确保学生分散实习的安全，实验中心编写了生产实习安全注意事项，尤其着重强调了电器元件的使用和安全防护，要求所有学生在课程开始前认真阅读，并通过微信小程序收集了学生的安全须知阅读反馈。实习课程分为线上教学和线下实践两部分。课程团队充分利用超星学习通平台进行线上教学，除上传必要的理论及器件资料外，还录制了在线课程和短视频，讲解实验目的与要求、原理与内容、工艺要求、组装与调测等。课程采用闯关模式，学生需逐一完成发布的学习任务点，才能得到相应的分数。线下实践是在学生完成线上教学学习后，独立进行智能巡线小车的装配和电容、电感、频率测量实验板的制作，学生完成实践制作后，通过平台提交实习报告和录制的成果演示视频来获得成绩。
信息与通信工程实验中心采用“线上教学、线下实践”实习方案，不仅顺利完成了教学任务，也让即将踏入工作岗位或继续深造的同学对项目实施流程有了直接的感知，同时让学生感到了集体的温暖，强化了学生在困难时期的担当意识、责任意识，培养了学生团队荣誉感和家国情怀。相信这次特殊的生产实习将会在每个通信学子心中留下深刻印记。
3. 基于BOPPPS教学结构线上线下混合式《机械原理》课程教学设计
《机械原理》是工科机械类和近机械类专业学生必修的一门学科基础课，课程的核心内容是机械系统运动原理和方案的改进或创新设计。因课程内容支撑着机械产品设计的第一步，且具有理论深、实践强、应用广的特点，一直以来就是学生又爱又恨的一门课程。
本课程BOPPPS教学结构为：导言，本节课程通过展示生活中常见的挖掘机和建筑桁架和提出相应的与机构运动相关的问题，引起学生关注，引发学生思考，并引出本节学习目标和重点内容；学习目标，本节课程从实际应用需求出发，基于教学支持手段，立足学生，具体而明确地提出三方面的学习目标；前测，《机械原理》课程基于国家精品在线开放课程，采用混合式教学模式，将简单、易懂的内容移至线上，学生自主学习,本节课程中机构自由度计算公式推导需学生在课堂之前自学，线下课堂利用学习通发布测试题目，考察学生对支持本节课重、难点的基础内容的掌握情况;参与式学习,本节课程通过设计冲突问题，引导分析，适时提问的方法，强化学生印象，促使学生理解新知;后测,本节课程利用案例完成后测。采用机构实物模型，将学生带入工程实际，通过小组讨论，进行案例分析，展示案例结果，实现新知的吸收、内化，乃至应用升级;最后总结知识点、重难点内容。本节课程的总结由教师完成，同时发布与本节内容相关的延展性学习任务。详细教学设计如下图：
本节课所授内容属基本方法范畴，是课程核心内容之一。教学设计的思路：以现实工程问题为引，通过课前学生自主学习达到能够阐述基本概念和基本方法为目标，通过课堂学生参与式案例练习反复磨练基本方法的应用能力，通过课后学生完成相关引申任务训练协作研究能力最终实现学生自主学习能力的增长。可见，“OBE”和“学生为中心”理念就是本节课教学设计的框架。
4. 基于BOPPPS模式的教学设计案例——以《中国现当代文学史（下）》课程为例
《中国现当代文学史（下）》是汉语言文学专业的一门学科基础必修课程，讲授1949年7月第一次全国文代会之后至今的中国文学史。教研室高度重视这门课程建设，已持续多年开展教学改革工作，取得丰富成果与显著成效。通过教学大纲不断完善，目前整门课程的总体教学框架与教学内容整合基本成熟，下一步的任务集中在强化细节，细致地理清每一节课、每一个知识点的教学逻辑，并进行相应的教学设计优化。BOPPPS模式因其理路清晰、清单式框架的优点，可在这一过程中发挥很好的作用。
本课程基于BOPPPS模式的设计理念，教师运用这一方法进行教学设计，会自然地思考“我为什么要讲解这一知识点”以及“我希望学生在学习后有什么认知改进与能力提升”这两个问题。针对本课程“‘朦胧诗’的概念”，这一节课程的教学内容重新思考这两个问题而形成的一份教学改革方案。为什么要讲解“朦胧诗”的概念？因为人们对这一概念普遍存在误解。期待什么认知改进与能力提升？期待的认知改进是澄清误解，专业地认识这一概念；期待的能力提升在于以检索式阅读和学术共同体合作的方式重返复杂的文学史现场，辨析文学史概念。设计中的“参与式学习”环节也借鉴了“对分课堂”理论中的“精讲留白”方法。教学设计过程如下图：
人文学科的教学须兼顾思想意义、知识功能和审美培养，其中文学史类的课程，又应重视在历史现场中理解现象、概念、理论之发生机制的经验与能力，以此锤炼思想力度、完善知识精读、提升审美高度。BOPPPS教学设计法强化学习效果导向，能够以“前测”引入历史现场，以“参与式学习”浓缩再现历史现场，以“后测”回顾和俯瞰历史现场，因此其灵活运用可以达到“进得去、出得来”的良好教学体验，有利于学生实现“师古不泥古、鉴往以知来”的学习境界，推进自主学习与思考，BOPPPS教学模式可在本类课程课堂教学中推广与实践。
四、存在的问题及改进建议
我校在线教学开展十五周以来教学秩序平稳，整体效果良好，经过两个多月的在线教学实践，教师们不断积累在线教学经验，完善教学模式，提升教学水平，但仍存在一些问题值得深入研究和思考。本周对在线教学中存在的一些问题进行分析和总结，为正在进行在线教学的教师们提供一些建议和帮助：
1. 学生易产生学习疲倦现象
在线教学临近尾声，长时间、多任务的在线学习，使得学生学习压力较大，易产生一定程度的视觉疲劳及心理疲劳，部分教师反映学生出现学习积极性减弱，学习热情不足，课堂教学活动参与度下降的情况。建议教师根据现阶段部分学生的学习状态，进一步优化教学设计，开展多样化的教学活动，提高在线课堂的吸引力，同时要加强和学生的沟通交流，并注意心理健康方面的疏导，加强课程思政的融入，正面引导、鼓励学生在期末阶段不要放弃，要完成好特殊时期的学习任务。
2. 部分课程思政内容融入不足
课程思政是一种教育教学理念，教师在教学过程中要有意、有机、有效地对学生进行思想政治教育，要把思想政治培养与专业发展教育相结合，要坚持立德树人根本，要充分发挥专业学科优势，按照价值引领、能力达成、知识传授的总体要求，深入挖掘课程思政元素，在教学过程中要注重体现具有专业课程特点的思政内容，优化在线课程教学设计，形成各门各类课程协同育人格局。
3. 个别课程教学过程组织欠佳
个别课程采用网上教学资源或者慕课方式进行在线教学，学生反映教师对课程的辅导不够，需要大量时间自学，学习难度也较大。建议教师推选学习资料时要严格把关，并密切关注学生的学习状态，加强课上或课后的辅导答疑，加强学习方法的指导，对于部分学习重点、难点，应结合实际情况采取直播、讨论、演示等方式集中讲解，及时为学生答疑解惑。
4. 在线教学学生评教有待完善
在线教学全面开启导致教学方式、学习形式、考核方式等一系列产生变化，随之而变的还有学生评教问题，传统课堂的学生评教指标已不再适用于在线教学。由于在线教学在突发疫情下仓促上线，使得大部分课程在教学资源、教学设计、课程内容、授课方式等方面还不尽完善，那么现阶段的在线教学学生评教如何进行才能更公平、更科学？现阶段在线教学更注重的是学生的学习成效，那么评教也应从教师的“教”转变为对学生的学习效果和学习体验等方面来考查，才更为客观，更具科学性。
5. 在线教学质量仍有提升空间
我校在线教学虽取得了阶段性的成效，但是教学质量仍有上空间，尤其在知识拓展、师生互动交流方面仍需提升。大学课堂不同于其他课堂的基本特征之一就是知识拓展，这不仅能反映大学教育创造知识、能力培养的基本要求，也是大学生求知的基本期望。而知识拓展不仅是在线教学的要求，也是线下教学的要求，能反映大学教学深层次问题，需要教师有充分知识储备和恰当的知识展示技能。师生互动交流是教学的基本环节，对于在线教学更为重要，师生互动交流多能激发学生的学习兴趣，提升学生在线学习的参与度，从而提高学生学习效果。建议教师主动创造教学条件、精心筹划教学设计、有序推动教学活动，逐步提升在线课堂教学质量。
