自疫情发生以来，我校按照教育部和省教育厅要求，贯彻落实“停课不停教、不停学”的精神，坚持以学生发展为中心，以学习成果为导向，有序开展在线教学各项工作，着力推进在线教学质量稳步提升。在线教学开展以来，整体运行平稳顺利，教师授课热情饱满，学生学习积极主动，现就第十六周在线教学总体情况介绍如下。
一、第十六周在线教学运行总体状态
在线教学第十六周（6月8日至6月14日），全校教学单位共有2,350位教师实施在线教学课程，共开设在线课程2,130门，其中公共课程169门、专业课程1,961门，累计463,724人次的本科生参与在线教学活动。
截至6月14日，全校共开设4,133门次本科在线课程，3,175名教师开展在线教学，覆盖134个专业，34,139名学生，累计授课85,791课次，听课学生6,217,922人次。
在线教学开展十六周，学校以吉大在线学堂为主体，实行多平台、多模式的在线教学解决方案，教师们自主采用吉大在线学堂、超星学习通、中国大学慕课、雨课堂、智慧树、爱课程、iSmart、钉钉、腾讯会议、腾讯课堂等平台开展在线教学。在授课方式方面，仍以基于数字教学资源或直播授课居多。本周各平台使用情况和教师一直以来授课方式对比如下图。
二、在线教学质量监控总体状况
1.持续开展大数据平台实时监控工作
在线教学第十六周，在线教学指挥中心继续与课程平台联动，运用大数据技术，实时监测在线教学运行数据，通过课程资源建设度、实时课堂播报、日常教学状态时报、教师与学生的在线活跃度、师生互动等指标，充分了解教师授课情况和学生在线学习情况，监测在线教学常态、分析学情状态。下图为吉大在线学堂后台数据的学情分析情况，可看到学生课堂活动参与度已明显提高，但在线课程任务点完成率还有待提高。
以“吉大在线学堂”为例，本周累计运行课程10,849节次，上传资源529,533个，进行课堂活动124,732次；教师日均上线989人，发布作业118个，批阅作业3,848次；学生日均上线26,433人，完成教学任务点108,141人次，完成作业4,198人次。
课堂讨论和课后作业都是教师监控学生学习效果的有效方式，下图为在线教学开学十六周来教师发布作业和讨论日均值，学生参与课堂讨论和完成作业人次日均变化趋势,可以看出学生参与讨论人数明显增多。
2.继续开展每日在线教学课堂状态巡查工作
按照学校对在线教学整体要求，第十六周教务处质量监控与评估办公室继续开展每日在线教学课堂状态巡查工作。本周巡查人员随机巡查课程48门，其中直播课程14门，通过查看教学资料、学生学习参与情况、出勤情况、作业完成情况、师生互动答疑情况等监测该课程的课堂状态。本周巡查的所有课程均按照教学进度执行，绝大多数教师教学准备充分，教学资料完备，教学组织有序，教学环节设计合理，能够及时辅导答疑，整体教学效果良好；学生出勤率较高，多数学生能按时完成学习任务，积极与教师进行沟通互动；部分课程已经结课，并陆续开展远程在线考试和考核，整体学习状况良好。
三、在线教学评教工作
为加强教学质量监控，切实掌握在线课程教学效果，全面、准确地了解教师在线课堂教学情况，收集学生对教师在线教学工作的建议、意见和满意度，促进教学相长，提高教育教学质量，本周学校积极组织开展本学期在线教学网络评教活动。
学校一直以来非常注重对学生能力的培养，始终贯彻“学生中心、产出导向、持续改进”的教育教学理念，为深入了解在线教学质量和学生学习效果，结合现阶段在线教学实际情况，学校对评教指标进行了修订，在学生对教师满意率基础上增加了学生评教分数。在线教学评价指标主要包括学习目标、学习内容、师德师风、授课方式、学习资源、课后辅导、课后作业、考核方式、学习效果等方面，学生还可对教师和课程提出意见或建议。
评教工作结束后，各教学单位要对评教结果进行分析总结，采取督导听课、同行专家指导等措施，帮助教师进一步改进在线教学方法，提高教学水平，加强对线上线下课堂教学的管理与质量监控，持续提升教学质量。
四、典型案例及教师培训工作
在线教学开展以来，教师教学发展中心积极开展在线教学技术培养和经验分享等培训活动，为持续开展教师教学能力提升培训，帮助各位教师打造在线“金课”，中心联动学院，陆续推出在线教学优秀案例，供广大教师一起研磨、学习，丰富课堂教学方法，提升在线教学能力和信息化教育教学水平。
1. 虚拟教学资源推动在线实验教学
实验教学是医学教学体系的重要组成部分，涉及医学生实践能力、知识综合运用能力、科学思维和创新能力的培养。为减小疫情对实验教学工作的影响，基础医学院组织教师讨论并制定了科学的虚拟实验教学方案，充分利用虚拟网络教学资源开展实验教学工作，取得了良好的效果。
为保障医学实验课教学进度和质量，各学系依据教学大纲，梳理规划了实验教学项目和现有虚拟教学资源，有针对性地准备了实验讲义、课堂展示材料、课堂自测题、预习和讨论问题、实验报告模板、实验相关文献资料以及拓展知识等，并在线集体备课讨论教学内容、教学方式、评分规则等。本次在线教学活动应用虚拟实验教学资源主要包括两个部分，一是自建虚拟实验教学资源，病理学、组织学与胚胎学、人体解剖学、局部解剖学等课程通过学系自建虚拟实验教学资源开展在线虚拟实验教学；二是利用国内免费虚拟实验教学平台资源，学院积极与平台沟通协调，使得大部分课程能通过平台实现在线虚拟教学。在线虚拟实验项目包含常规的单个虚拟实验项目，还包括微课视频以及常用仪器正规使用方法的视频学习资料，比如大鼠的常规操作方法视频、移液器的使用介绍及操作测验，弥补了在线虚拟教学学生不能实际操作而导致的操作能力培养薄弱的问题。
本学期在线虚拟实验教学涉及约100个实验项目，参与教师超过50人，学生班级包含临床医学、口腔医学、放射医学、预防医学、药学、护理等十二个教学班，实验内容覆盖率可达90%，未开展实验教学内容属于学生必须亲手操作完成的必要内容。借助于理论教学网络平台和QQ群等，教师实现了学习任务发布、测试、答疑、课堂互动等环节，充分把握学生的学习情况及学习效果，极大地调动了学生的学习积极性。学生对于疫情期间开展在线虚拟教学表示充分理解和支持，并能积极参与虚拟实验的学习，“云端实验”同样的精彩。
基础医学院重视虚拟仿真实验教学模式的研究和探索，不断进行虚拟实验项目的建设和虚拟教学资源储备，对疫情期间开展在线虚拟实验教学发挥了重要作用。学院也将以此次教学活动为契机，大力开展实验教学模式改革，进一步丰富虚拟实验资源、增强虚拟实验科学性和交互性，力争申报国家级虚拟实验教学项目。
2. BOPPPS与“对分课堂”混合教学设计范例——以《汽车构造》课程为例
《汽车构造》课程是车辆工程专业一门专业基础必修课程，具有知识内容繁杂、结构认知实例五花八门、需要学习者有较强的空间和动态想象力等特点。面对大量的知识点，传统的《汽车构造》课堂仍以教师程式化的“功用-分类-结构-原理”顺序讲授为主，尽管课件多配以静态图片，相对比较直观，但学生基本处于被动学习状态。由于教师缺少对学生的引导和知识内化的检验，导致学生“记得多、忘得快、考试终了还书本”的问题凸显。作为专业基础课，严重影响后续专业课程的教育成效。另外，面对日新月异的汽车新结构，课程教学缺乏对学生自主学习和终身学习的引导，学生对汽车新结构设计开发缺乏创新意识，教学的“两性一度”并未体现。随着人才培养体系改革，课程学时进一步压缩，传统课堂教学愈加难以调动学生积极性和创造性，为此急需开展教学方法改革。
在全面进入工程教育专业认证的背景下，“以学生为中心”、“面向成果产出”的教育理念深入人心，日渐丰富的现代教育技术手段也为课堂教学提供了丰富的学情分析、互动式教学和产出评估等工具。为此，结合教学实践，以《汽车构造》课程中《差速器》为例，基于BOPPPS与“对分课堂”混合教学模式，设计一节课程案例，将教学改革思想与方法逐步以点带面在教学中开展。对于本节课程，各设计环节的关键改革和特色之处如下：导言，采用先抛出工程问题案例的问题引发学生思考的开篇导引，使学生建立工程师理念；目标，使学生主体清晰知道自己在这节课之后的知识、能力、素养的产出目标；前测，在在线学习平台提问的方式对学生掌握的先验知识进行简单评测；参与式学习，采用分发各学习小组机构实物模型，只讲授最具代表性结构，将其余结构留白自学；后测，利用测评软件在线提问抢答关键知识点和问题，严格落实学习目标形成性评价，检测学习成效达成度，并通过精神奖励调动竞争学习氛围；总结，布置思考题和课外扩展文献查阅任务，了解最新技术国内外发展现状与前沿工程问题。本节课程教学设计如下图。
3. 基于BOPPPS有效教学结构的教学设计——以《力学》课程为例
《力学》是物理学院学科基础必修课，是研究物体机械运动规律的科学，通过该课程的学习，可以使学生掌握基本学科知识以及解决科学问题的方法，建立物理学形象思维，为后续课程的学习奠定基础。传统的教学模式主要以概念、定理讲授，模型引入讲解，习题练习等方法为主，课堂教学以教师为主体。而BOPPPS教学模式强调学生的广泛参与，是一种注重教学互动和反馈的教学模式，体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念。先进的教学理念和灵活的教学方法能够充分发挥学生的主观能动性，使他们不再是被动的知识接受者，而成为学习的主体，课堂学习更主动。根据BOPPPS模式结构，以《力学》第七章“刚体”的第一节“刚体定轴转动运动学”为例进行BOPPPS模型教学设计。
BOPPPS是一种具有很强操作性的教学模式，为教学提供了有效的框架，并且兼顾了教学的计划性与灵活性。其教学模式核心强调的是学生的课堂学习参与度，教师通过设计参与式学习环节，引导学生对转动参量矢量性问题进行思考、主动学习，实现由平动物理模型到转动物理模型的自然过渡，进一步加强学生的立体化思维方法，形成互动引导加讲解的有效教学方式。
五、存在的问题及改进建议
一场疫情促使在线教学全面上线，为在线教学的发展按下了“快进键”，这不但改变了教师的“教”，学生的“学”，学校的“管”，更改变了教育的“形态”。疫情之下，师生在空间上的相互隔离因在线教学而拉近，无法进行的课堂教学因在线教学得以在云端上课，但在线教学也有很多亟待解决的问题需要我们研究与思考。
1. 在线教学活动非常依赖互联网技术与应用平台，易存在形式主义弊病
由于在线教学对于教学平台和互联网技术的依赖，再加上教师难于保证对学生学习情况的有效了解，无法保证教学内容有效、全面传达，流于形式的师生互动和习题作业所获效果可能也不尽如人意。实践技能指导和训练只能粗线条进行，细致技术教学受限；不如教师课堂教学直观，影响教学效果。在线教学不是为了上网课而上网课，不能仅仅是按时到教学平台签到、观看视频、ppt、完成课后作业等留痕活动，是要进行知识教育，要真正的教有所学、学有所用，不能重形式、轻效果；要将以学生为中心，以学习成果为导向的教育教学理念落到实处。
2. 在线教学学习感受有待提升
在线授课和学习时，教师和学生在教学空间上被分离，教师授课面对的不再是一个个的学生，而是冷冰冰的屏幕，学生上课环境由学校的教室变成家里的房间，面对面的课堂教学也变成了无数没有温度的PPT画面和声波，那么怎样才能让在线教学变得鲜活？如何提升师生在线教学感受？在线教学过程中，我们要弱化监管角色、强化沟通互换，减少填鸭和灌输、强调参与和引导，少些命令指示、多些温情关爱，让我们的学生不仅仅是停课不停学，而且是独自而不孤单；不仅仅是学习知识增进能力，更要塑造他们的人格、提升修养。
3. 在线教学怎样为学生提供多样化教育指导和服务
本学期在线教学全面开展对学生的精力投入、学习自主性和学习效率都提出了更高要求，而在线教学也不能仅限于课程教学与知识传授，应引导学生具有积极向上的精神状态。部分学生自我监督指导能力不足，在线学习注意力难以集中；部分学生自主学习能力较好，能较好的适应在线教学模式；部分学生自我监督和自主学习能力极强，学有余力，有更多的学习需要。那么在在线教学实施过程中，就要开展多元化教育，关注学生学习状态，形成学生学习画像，构建师生交流通道，加强对学生的分类学习指导，系统建立学生学习支持服务体系。
4. 构建高效教学管理与技术服务体系
疫情突如其来，在线教学全面上线加速了高校教育教学与信息化的融合进程，那么除了有优质的课程资源、教学平台、教学模式等外，还要建立高效的教学管理与技术服务体系。学校会进一步开展课程资源建设与教学信息化建设，以自主课程综合平台为核心资源，构建技术服务标准和体系，重构线下和线上、物理空间和信息空间相融合的教学空间，创新和再造教学管理与服务，加速信息技术与教学过程、教学管理、教学服务的深度融合，推动“课堂革命”和以提升人才培养质量为核心的教育教学改革。
5. 如何使在线教学成为常态化教学范式
在线教学在全国全面上线是前所未有的，这极大推动了学校教学信息化的进程，我们应抓住机遇，转危为机，利用在线教学全面开启的契机，改变传统课堂的教学模式，使在线教学成为常态化教学范式。将此次在线教学实践作为教育教学改革重要抓手，加大教师培训力度，全面提升教师信息技术能力，让技术与教学真正融合；推广优秀教学案例和教学模式，发挥示范作用；对已建在线课程进行国际化改造，打造全新外语授课课程，积极开展在线教学国际平台课程建设工作；深入推进一流课程“双万计划”，充实整合优秀教学资源、创新教学手段，建立适合各学科教学的混合式教学样式，不断探究如何把在线教学的新理念、新模式融入到日常课堂教学之中，打造线上线下混合式教学新范式。
